|
|
Psychologie | Psychiatrie > Kinder- en jeugdpsychiatrie
 |
Ontwikkeling en leren (3829)
Psychiatrie op school
|
|
|
|
 |
|
| Auteur(s) |
F. Verheij, E.C. van Doorn |
| Jaar |
2008 |
| Druk |
2e geactualiseerde |
| Aantal pagina's |
388 |
| ISBN |
9789023244158
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Onderwijs en zorg zijn vaak gescheiden werelden, elk met een eigen taal. Voor wie op dit grensvlak actief is – werkzaam met kinderen en/of jeugdigen met enerzijds ontwikkelingsproblemen, emotionele problemen en/of gedragsproblemen en anderzijds leerproblemen en/of problemen met schools gedrag – is het slaan van een brug tussen beide werelden noodzaak. Het belang van een geïntegreerde, interprofessionele behandelingsplanning is daarbij volgens de auteurs evident.
In het eerste deel van ‘Ontwikkeling & leren; psychiatrie op school’ is uitgewerkt hoe onderwijs, jeugdzorg, jeugd-ggz en kinder- en jeugdpsychiatrie vanuit een gezamenlijk kader kunnen opereren. In het betreffende werkmodel zijn diverse theorieën verwerkt. Vanuit dit model wordt een diagnostisch framework opgebouwd en een gedeeld kader voor (be)handelingsplanning. In het tweede deel is verzameld en geordend wat tot op heden bekend is over het samengaan van de kinder- en jeugdpsychiatrische stoornissen en ziektebeelden en leerproblemen of problemen met schools gedrag. Zo wordt het grensvlak uitgewerkt voor pervasieve ontwikkelingsstoornissen, aandachts-/hyperactiviteitsstoornissen, gedragsstoornissen, internaliserende en psychotische stoornissen.
De uitgave is bestemd voor psychiaters, psychologen en orthopedagogen, zowel verbonden aan jeugdzorg, jeugd-ggz en onderwijsinstellingen als werkzaam in particuliere praktijken die in hun werk worden geconfronteerd met kinderen met genoemde problemen. Ook biedt het boek achtergrond en kader aan onderwijsdeskundigen werkend met deze kinderen en jeugdigen, remedial teachers, individuele begeleiders en leerlingbegeleiders en zij die werken op REC-scholen en scholen voor SBO.
Gelijktijdig met ‘Ontwikkeling & leren; psychiatrie op school’ verscheen bij dezelfde uitgever het boek ‘Adaptief behandelen op school’. Beide uitgaven zijn complementair, maar ook afzonderlijk van elkaar goed te gebruiken.
De auteurs Fop Verheij (hoogleraar kinder- en jeugdpsychiatrie) en Frida van Doorn (GZ- en schoolpsycholoog) zijn beiden werkzaam bij de afdeling kinder- en jeugdpsychiatrie van het Erasmus MC-Sophia te Rotterdam. Het boek is een gezamenlijke krachtsinspanning, gedragen door een jarenlange samenwerking.
Ontwikkeling & leren
Voorwoord bij de eerste druk
Voorwoord bij de tweede, geactualiseerde druk
Inleiding
Op het grensvlak
Operationalisatie van het grensvlak
Visualisatie van het grensvlak
1 Samenhang tussen cognitie, ontwikkeling, intelligentie en leren
Over samengaan en multitheoretisch
Over ontwikkeling en omgeving
Over cognitieve ontwikkeling
Over intelligentie als vergelijkende kwalificatie
Over leren als aspect van ontwikkeling
Samenvatting
2 Cognitie en intelligentie in één theorie
Over gelijk en verschillend
Intelligentie is algemeen, kennis is specifiek
Basale verwerkingseenheid
Specifieke processors
Kennisverwerving met behulp van basale verwerkingseenheid en specifieke processors
Kennismodules
Kennisverwerving met behulp van modules
Over de wisselwerking
Over de terminologie
Over gelijk en verschillend: reprise
3 Over de cognitief-structurele ontwikkeling en haar diagnostiek
Theorie van Piaget
Kritiek
Neo-Piagetiaanse theorieën
Piagetiaanse theorie en informatieverwerkingstheorieën
Denkontwikkeling en kennisdomeinen
Uitvoerende functies oftewel metacognitie
Waarde van (neo-)Piagetiaanse diagnostiek
Waarde van (neo-)Piagetiaanse theorie voor het onderwijs
Toegevoegde waarde voor de kinder- en jeugdpsychiatrische praktijk
4 Ontwikkeling en leren in één werkmodel
Inleiding
Van kind naar leerling
Families van theorieën in één kader
Leergeschiktheid binnen een model voor de normale emotioneel-sociale ontwikkeling
Problemen in de emotioneel-sociale ontwikkeling als uitgangspunt
Onderzoeksgegevens over gescheiden ontwikkelingsdomeinen
Vertaling naar theoretische kaders
Leerstoornissen als uitgangspunt
Onderzoeksgegevens over gescheiden ontwikkelingsdomeinen
Voorkomen
Vertaling naar theoretische kaders
Werkmodel waarin alle theorieën een plaats hebben
Multidisciplinair samenwerken
Interdisciplinaire visie
Koppeling tot een omvattend werkmodel
Bijlage leervoorwaarden
Het kind en de algemene leervoorwaarden
Het kind en de specifieke leervoorwaarden
5 Werkmodel met diagnostische breedte
Multidisciplinaire samenwerking
Samengaan van problematieken, nader bezien
Werkmodel en het kind of de jeugdige met problematiek
Leerstoornis per ontwikkelingsas
Aanwezigheid en matching: voorwaardenscheppend
Problematische leervoorwaarden
Emotioneel-sociale leervoorwaarden
Didactische leervoorwaarden
Leerkracht-, lesstof- en groepsvariabelen
6 Diagnostiek bij leer- en gedragsproblemen op school
Diagnostiek en doel
Longitudinale diagnostiek
Diagnostiek met een leerstoornis als uitgangspunt
Diagnostiek met ernstige emotionele problemen en/of gedragsproblemen als uitgangspunt
Voortgaande samenwerking
7 Pervasieve ontwikkelingsstoornissen en schools leren en gedrag
Inleiding
Categoriale rubricering
Dimensionele rubricering
Rubricering vanuit ontwikkelingspsychopathologisch perspectief
Oude verklarende kaders en behandelingsconsequenties
Nieuwe verklarende kaders
Algemeen behandelingskader
Elementen van handelingsgerichte diagnostiek en een op onderwijs gericht handelingskader
Uitwerking van een op onderwijs gericht handelingskader
8 Aandachtstekort-/hyperactiviteitsstoornissen en schools leren en gedrag
Inleiding
Categoriale rubricering
Dimensionele rubricering
Verklarende kaders
Over samengaan met andere stoornissen
Geen algemeen behandelingskader
Elementen van een op onderwijs gericht handelingskader
Uitwerking van een op onderwijs gericht handelingskader
9 Gedragsstoornissen op school en schoolweigering
Inleiding
Categoriale rubricering
Dimensionele rubricering
Over samengaan met andere stoornissen
Elementen van een op onderwijs gericht handelingskader
Beperkte uitwerking van een op onderwijs gericht handelingskader
10 Internaliserende problematiek en schools leren en gedrag
Inleiding
Categoriale rubricering
Rubricering vanuit ontwikkelingspsychologisch en -psychopathologisch perspectief
Effect van internaliserende problematiek op school
Samengaan met leerstoornissen
Elementen van een op onderwijs gericht handelingskader
Algemeen (be)handelingskader
11 Psychotische stoornissen en schools leren en gedrag
Inleiding
Categoriale rubricering
Dimensionele rubricering
Algemeen behandelingskader
Elementen van handelingsgerichte diagnostiek
Op onderwijs gericht behandelingskader
12 Behandelen op school
Inleiding
Vormgeving van de onderwijs-leersituatie
Leerkracht-leerlingrelatie (met de leerling/vanuit de leerkracht)
De planning van een onderwijsaanbod
Omgaan met de werkhouding
13 Contexten om te leren
Inleiding
Regulier basisonderwijs als context om te leren
Speciaal basisonderwijs als context om te leren
REC-school als context om te leren
Educatieve therapie als context om te leren
Overeenkomsten wat betreft het hulpverlenend proces tussen de diverse contexten om te leren
14 Schoolhandelingsplanning in een behandelende context
Inleiding
Uitwerking van de algemene behandelingsplanning
Voorgestructureerd werkmodel voor school
Vast stramien voor het opstellen van een schoolhandelingsplan
Format van een schoolhandelingsplan
Register
Over de auteurs
|
| 1
|
Terug
|
|
Home
|
|
|
|
|
